Μάθημα : Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι. (13Ε64_14_ 2025-2026)_ ΚΩΔΙΚΟΣ: dyslexia2025 -'Έναρξη: Τετάρτη 1 Οκτ2025, ώρα 9.00-12.00,αίθουσα Σταματάκου
Κωδικός : PHI104
Περιγραφή Μαθήματος
Μάθημα : Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι
-ΚΩΔΙΚΟΣ: dyslexia2025
[α]Συναντήσεις κατ΄ιδίαν στο γραφείο της διδάσκουσας μετά από προσυννενόηση στο εμαιλ του μαθήματος βλ. https://eclass.uop.gr/modules/message/?course=PHI104
Ημέρες και ώρες [α] Τρίτη 11.00-12.00 και 3.00-4.00 και [β] Τετάρτη 8.00-9.00
[β] Θα σας διευκολύνει να απαντήσετε στο ερωτηματολόγιο -Με ποια κριτήρια επέλεξες το μάθημα '' Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι στο λινκ https://forms.gle/bSyfGbWLPXyZ7JWg9
'Αγαπητή/τέ
Μπορείς να διαθέσεις 5 λεπτά από το χρόνο σου και να σκεφτείς και να απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο με θέμα Με ποια κριτήρια επέλεξες το μάθημα '' Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία)΄΄ . Στόχος : Η κατανόηση των μαθησιακών κινήτρων στην διαφοροποίηση της διδασκαλίας με έμφαση [α] τις αναγνωστικές δεξιότητες σε ορισμένης έκτασης κειμένου, με ορισμένους οπτικούς εννοιολογικούς διευκολυντές [ΟΕΔς] -οπτική μνήμη και ακουστικούς εννοιολογικούς διευκολυντές [ΑΕΔς] -ακουστική μνήμη και [β] την επιχειρηματολογία της διαπραγμάτευσης του μαθητή για τις ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων
| Συγγράμματα μέσω συστήματος Εύδοξος- Στοιχεία βιβλίων | ||||||
| Α/α | Συγγραφείς | Βιβλίο | Κωδικός Βιβλίου στον Εύδοξο | Έκδοση | ISBN | Εκδότης |
| 1 | Χρηστάκης, Κωνσταντίνος | Προβλήματα Συμπεριφοράς Παιδιών και Εφήβων : Πρόληψη-Αξιολόγηση-Αντιμετώπιση / Θεωρητική και Πρακτική Προσέγγιση | 122091601 | 2023 | 978-960-646-018-0 | Κ.Θ.ΜΠΑΜΠΑΛΗΣ ΜΟΝΟΠΡΟΣΩΠΗ Ι.Κ.Ε. |
| 2 | Δροσινού, Μαρία | Εγχειρίδιο ειδικής αγωγής και αφηγήματα εκπαίδευσης | 77115167 | [2019] | 978-960-553-062-4 | OPPORTUNA ΑΜΚΕ |
| 3 | Δροσινού, Μαρία | Πορτοφόλιο ειδικής αγωγής και παρεμβάσεις στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ατομική μέθοδος μελέτης και κατανόηση κειμένων, | 102123533 | [2021] | 9,78961E+12 | OPPORTUNA ΑΜΚΕ |
| 4 | Δροσινού, Μαρία | Ειδική αγωγή και εκπαίδευση | 122090605 | [2023] | 978-960-553-032-7 | OPPORTUNA ΑΜΚΕ |
| 5 | Χρηστάκης, Κωνσταντίνος | Προγράμματα και στρατηγικές διδασκαλίας για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και σοβαρές δυσκολίες μάθησης | 86056780 | Α/2013 | 978-618-5059-09-5 | Κ.Θ.ΜΠΑΜΠΑΛΗΣ ΜΟΝΟΠΡΟΣΩΠΗ Ι.Κ.Ε. |
| 6 | Elliott,Grigorenko | ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ | 143557282 | 2025 | 9,78619E+12 | ΓΚΟΤΣΗΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ & ΣΙΑ Ε.Ε. |
| 7 | Α. Καλαντζή-Αζίζι, Γ. Ευσταθίου & Κ. Αγγελή | Ελληνική Κλίμακα Αξιολόγησης της ΔΕΠ/Υ-IV | 22703570 | 2012 | 9,78961E+12 | ΠΕΔΙΟ ΕΚΔΟΤΙΚΗ |
13E64_15- MODULE DESCRIPTION
|
COURSE CODE |
13E64_15 |
SEMESTER |
5 |
|
|
|
|
TYPE: |
OPTIONAL |
|
|
COURSE TITLE |
Teaching students with specific learning difficulties (dyslexia) I |
|||
|
MODULE DESCRIPTION (CONTENT, AIM, PREREQUISITES, COREQUISITES, LEARNING OUTCOMES, TEACHING METHOD) |
The course is a basic introduction to the concepts of specific didactic methodology in dyslexia. AIM: It is discussed the nature and management of teaching problems in students with dyslexia, dysgraphia, dyspraxia, dyscalculia, dysorthografia, according to the categorical taxonomic systems (DSM-V, 2013, ICD, 10). PREREQUISITES: The theoretical and practical level approaches the questions about the principles of teaching and neuro-educational learning theories and the relationships between them, emphasizing the pupil's learning and development with general and specific learning difficulties. COREQUISITES: Moreover, issues of didactic theory and methodology are examined in accordance with the principles and strategies of creating alternative projects for differentiated teaching work. Planning of teaching activities, adjustments to analytical and teaching programs, are tailored to pupils with specific learning difficulties of formal and compulsory education. CONTENT: It is also addressed in the specific learning difficulties - ''dys'' with respect to the following fields: (1) the field of perceptual skills, (2) the domain of the mnemonic skills, (3) the domain of the graphic space, (4) the basic reading skills, (5) the mathematical skills, (6) the behavioral skills. LEARNING OUTCOMES: Undergraduate students at the end of the course are able to justify why they choose a certain form of teaching, what purpose they serve, what is the content of the teaching work, which students are addressed and what their cognitive characteristics are. TEACHING METHOD: Lectures on the study and analysis of dyslexia issues with direct with a physical presence in teaching group in the classroom. Individual field exercises with micro-grouping and didactic intervention plans's case study of student with dyslexia, and with the study visits. The content of the course extends to (13) thirteen thematic units, as the below: 1.The characteristics of specific learning difficulties. 2.Training of specific learning difficulties (dyslexia). 3. Neurodevelopment regions and learning readiness. 4. Framework of the Curriculum for the Special Education (FCSE) 5.General learning difficulties according to the Analytical Programs. 6. Experimental Analytical program for the Specific Learning Difficulties - dys. 7. Drafting a Targeted Individual Structured and Integrated program for Students with Specific learning difficulties (TISIPfSLDs). 8. Lexicography and bibliographic documentation of dyslexia. 9. Detection and investigation of specific learning difficulties with emphasis the written and spoken language. 10. Teaching programs and strategies for people with dyslexia. 11. Mnemonic functions and specific reading difficulties. 12. The coexistence of dyslexia with other syndromes 13.Professional assessment of students with dyslexia.
|
|||
|
TEACHING AND CONTACT HOURS PER WEEK (13 WEEKS) |
3 hours. The workload is 75 hours. Of these 39 hours (13 X3) are lectures, study and analysis of issues , 4 hours Field Exercise, 5 hours of project design, 2 hours of study visits, 4 hours of work writing, and 18 hours of personal study and exam preparation. The final exam is three hours.
|
|||
|
ECTS |
3 |
|
||
|
LANGUAGE OF TEACHING AND ASSESSMENT: |
Greek |
|||
|
THIS COURSE IS DESIGNED FOR ERASMUS STUDENTS: LANGUAGE OF TEACHING AND ASSESSMENT: |
YES
ENGLISH |
|||
|
URL |
https://eclass.uop.gr/modules/course_home/editdesc.php?course=PHI104 |
|||
Ν Ε Ο Επικαιροποίηση 13Ε64_15_ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 2025-2026_GR
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ
- ΓΕΝΙΚΑ
|
ΣΧΟΛΗ |
Ανθρωπιστικών Επιστημών και Πολιτισμικών Σπουδών |
||||
|
ΤΜΗΜΑ |
Φιλολογίας |
||||
|
ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ |
Προπτυχιακό |
||||
|
ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ |
13Ε64_15-221 |
ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ |
5 |
||
|
ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ |
Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι |
||||
|
ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ |
ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕΣ |
ΠΙΣΤΩΤΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ |
|||
|
|
3 |
3
|
|||
|
Προσθέστε σειρές αν χρειαστεί. Η οργάνωση διδασκαλίας και οι διδακτικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται περιγράφονται αναλυτικά στο (δ). |
|
|
|||
|
ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ γενικού υποβάθρου, γενικών γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων |
Γενικού υπόβαθρου και ανάπτυξης δεξιοτήτων |
||||
|
ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ:
|
|
||||
|
ΓΛΩΣΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ και ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ: |
Ελληνική |
||||
|
ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΣΦΕΡΕΤΑΙ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ERASMUS |
Ναι |
||||
|
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (URL) |
https://eclass.uop.gr/courses/PHI104/ |
||||
|
|
|
|
|
|
|
- ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
|
Μαθησιακά Αποτελέσματα |
|
Το μάθημα είναι βασικό εισαγωγικό στις έννοιες της ειδικής διδακτικής μεθοδολογίας στην δυσλεξία. Ο γενικός σκοπός και οι αντικειμενικοί στόχοι του μαθήματος εστιάζονται στη μελέτη του προβλήματος των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, αξιοποιώντας τη θεωρητική και ερευνητική γνώση. ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ: Α. Σε επίπεδο γνώσεων, οι προπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούν να: 1. Κατανοήσουν την έννοια των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών. 2. Χρησιμοποιήσουν τις παιδαγωγικές αρχές που διέπουν το ‘’ Στοχευμένο Ατομικό διδακτικά δομημένο και διαφοροποιημένο Ενταξιακό Πρόγραμμα Παρέμβασης στις Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (ΣΑΔΕΠ ΕΜΔς)΄΄στο να κάνουν πιο σύγχρονη και καινοτόμα τη διδασκαλία των αναγνωστικών δεξιοτήτων. 3. Συνειδητοποιήσουν τις διαφορές ανάμεσα στην δυσλεξία, δυσαναγνωσία, δυγραφία, δυσορθογραφία, δυσαριθμησία, δυσπραξία στη διαμόρφωση του μαθησιακού περιβάλλοντος 4. Κατανοήσουν τις αρχές της διδασκαλίας σύμφωνα με τις νευροεκπαιδευτικές θεωρίες μάθησης. Β. Σε επίπεδο ικανοτήτων οι προπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούν να: 5. Συμμετέχουν στην ειδική διδακτική μεθοδολογία των γλωσσικών μαθημάτων με την εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών δράσεων 6. Διαχειριστούν ζητήματα κατανόησης γενικών μαθησιακών δυσκολιών και ειδικών μαθησιακών δυσκολιών όπως η δυσλεξία. Γ. Σε επίπεδο πρακτικών δεξιοτήτων, οι προπτυχιακοί φοιτητές θα μπορούν να: 7. Παρατηρούν εμπειρικά τους μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες προκειμένου να αναλύουν τα αναγνωστικά λάθη σε επίπεδο αλφαβητικού γραμματισμού και συναισθηματικού γραμματισμού 8. Πραγματοποιούν την Άτυπη Παιδαγωγική Αξιολόγηση των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών 9. Σχεδιάζουν παιδαγωγικό πρόγραμμα παρέμβασης στην κατανόηση κειμένων. 10.Διαφοροποιούν τη διδασκαλία σε μαθητές/τριες με δυσλεξία. 11. Αξιολογούν τις διδακτικές παρεμβάσεις στην δυσλεξία. 12. Συνεργάζονται σε κλίμα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης 13. Εκτιμήσουν τις συνισταμένες ανάγκες της επαγγελματικής τους ανάπτυξης |
- ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Σε θεωρητικό επίπεδο, οι έννοιες της διδακτικής των μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) προσεγγίζονται με την αναγνώριση, κατηγοριοποίηση και διάκριση των γενικών από αυτές των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών. Σύμφωνα με τα κατηγορικά ταξινομικά συστήματα, συζητούνται η φύση και η διαχείριση των προβλημάτων διδασκαλίας σε μαθητές με δυσλεξία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δυσγραφία, δυσπραξία, δυσαριθμησία (Elliott, J.G. . & Grigorenko, L., 2025).
Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ‘’specific learning difficulties’’- d y s σύμφωνα με το εκπαιδευτικό μοντέλο υποστηρίζονται οι τομείς: (1) των αντιληπτικών δεξιοτήτων, (2) των μνημονικών δεξιοτήτων , (3) του γραφικού χώρου, (4) των βασικών αναγνωστικών δεξιοτήτων, (5) των μαθηματικών δεξιοτήτων, (6) ων δεξιοτήτων της αναγνωστικής συμπεριφοράς βλ. (Μαρκάκης Εμ. και Δροσινού Μ, 2001).
Επιπρόσθετα συζητούνται θέματα σε επίπεδο διερεύνησης και αξιολόγησης εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών αναφορικά με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αναγκών ή εμποδίων στη μάθηση των μαθητών προσχολικής και σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ΄’όπως η δυσλεξία και η ΔΕΠΥ καθώς και η έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης. Αυτή συντάσσεται από τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης [ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. βλ. σκοπός και οι αρμοδιότητες που ασκούν τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. περιγράφονται στο άρθρο 11 του νόμου 4823 (ΦΕΚ 136 Α 3-8-2021) κατ’ αποκλειστικότητα. Σε αυτές αναφέρονται οι σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, τα καινοτόμα μέσα ή οι υπηρεσίες προηγμένης τεχνολογίας που μπορούν να υποστηρίξουν τη λειτουργική συμμετοχή όλων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος συζητείται η εισήγηση στη σχολική μονάδα για την κατάρτιση των προσαρμοσμένων εξατομικευμένων ή ομαδικών προγραμμάτων ψυχοπαιδαγωγικής και διδακτικής υποστήριξης και δραστηριοτήτων, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και τα μέλη του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού [Ε..Ε.Π.].
Η Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι. αναπτύσσεται σε 13 μαθήματα.
[1ο μάθημα] Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών. Δυσλεξία,
Βιβλιογραφία
Elliott, J.G. . & Grigorenko, L. (2025). Dyslexia: New approaches – new perspectives. (V. Zakopoulou, Επιμ., & ,. P. Christodoulides, Μεταφρ.) Patras: GOTSIS, in Greek.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2020). Αφηγήματα και διαδικασίες εκτίμησης των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και αφηγήματα εκπαίδευσης, (σσ. 301-330). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2024). Πορτοφόλιο με θεωρητικά ζητήματα και ορισμοί στην ειδική αγωγή. Στο Πορτοφόλιο ειδικής αγωγής και παρεμβάσεις στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ατομική μέθοδος μελέτης και κατανόηση κειμένων (σσ. 35-199). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού, Κορέα Μ. (2022). Εννοιολογική θεώρηση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση . Η ‘‘δια’’ της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 55-112). Πάτρα: OPPORtUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Οκτωβρίου -θεωρητικών θεμάτων συζήτησης γύρω από τη Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι. Βλ. Πρώτη γραπτή εργασία πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Περίληψη, λέξεις κλειδιά. Εισαγωγή : Βιβλιογραφική τεκμηρίωση με το ΑΡΑ 2007, με τα χαρακτηριστικά των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [ΕΜΔς], τις παιδαγωγικές θεωρίες, στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης [ΕΑΕ]
Σημείωση: Μέσα στη τάξη παρουσιάζονται με υπαγόρευση τα θέματα της γραπτής εργασίας πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Προτείνεται η εργασία με τη χρήση ατομικού φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού.
[2ο μάθημα] Θεωρίες κατανόησης των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσλεξία).
Βιβλιογραφία
Μαρκάκης Εμ. και Δροσινού Μ. (2001). Πειραματικό Αναλυτικό Πρόγραμμα για τις Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Δυσλεξία) Τμήμα Ειδικής Αγωγής στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Στο ,. Κ. Χρηστάκης, Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες στο δημοτικό σχολείο: Θεωρητική και Πρακτική Προσέγγιση (σσ. 321-350 (παράρτημα)). Αθήνα: Ατραπός.
Πόρποδας, Κ. (2002). Ανάγνωση. Πάτρα: Αυτοέκδοση.
Στασινός Δ. Π. (2015). «Θεωρίες πρόσκτησης του λόγου και της γλώσσας,». Στο Ψυχολογία του λόγου και της γλώσσας: Ανάπτυξη και παθολογία. Δυσλεξία και λογοθεραπεία, (σσ. 189-206.). Αθήνα: Gutenberg.
Έγγραφα μαθήματος: βλ. Ημερολόγιο Οκτωβρίου -θεωρητικών θεμάτων συζήτησης γύρω από τη Διδακτική μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) Ι. Βλ. Πρώτη γραπτή εργασία πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Περίληψη, λέξεις κλειδιά. Σχέδιο οργάνωσης γραπτής εργασίας . Συζήτηση στις Μεθοδολογίες - υποθέσεις κατανόησης των χαρακτηριστικών των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [ΕΜΔς], τις παιδαγωγικές θεωρίες, στο πλαίσιο της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης [ΕΑΕ]
Σημείωση: Μέσα στη τάξη παρουσιάζονται με υπαγόρευση τα θέματα της γραπτής εργασίας πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Προτείνεται η εργασία με τη χρήση ατομικού φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού.
[3ο μάθημα] Αναγνωστική μαθησιακή ετοιμότητα και νευροαναπτυξιακές περιοχές: [α]Προφορικός Λόγος, [β]Ψυχοκινητικότητα, [γ]Νοητικές Ικανότητες, [δ]Συναισθηματική Οργάνωση
Βιβλιογραφία
ΥΠΕΠΘ-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2009). Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας. Προφορικός Λόγος, Ψυχοκινητικότητα, Νοητικές Ικανότητες, Συναισθηματική Οργάνωση. Βιβλίο για τον εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Στο Δροσινού Κορέα Μ. (Επιμ.). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων.
Δραστηριότητές Μαθησιακής ετοιμότητας. Βιβλίο για τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης http://edu-gate.minedu.gov.gr/amea/Vivlio_PI/downloads/Vivlio_Ekp/kefalaia/VivlioEkp_EAE.pdf
Δροσινού, Κορέα Μ. (2022). Η νευροεκπαίδευση, οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και η ετοιμότητα στην μαθησιακή διαδικασία. Κεφ3. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση . Η ‘‘δια’’ της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 201-289). Πάτρα: OPPORtUNΑ.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Οκτωβρίου. Μεθοδολογία παρατήρησης ΕΜΔ και Άτυπη Παιδαγωγική Αξιολόγηση όπως αυτές αποτυπώνονται στις νευροαναπτυξιακές περιοχές μαθησιακής ετοιμότητας και τη ΛΕΒΔ [Λίστα Ελέγχου Βασικών δεξιοτήτων] με έμφαση τις ειδικές μαθησιακές ανάγκες -στον πρώτο πίνακα εξέλ [ορισμένο πρωτόκολλο ΕΑΕ]. Ορισμός διδακτικών προτεραιοτήτων.
Σημείωση: Μέσα στη τάξη παρουσιάζονται με υπαγόρευση τα θέματα της γραπτής εργασίας πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Προτείνεται η εργασία με τη χρήση ατομικού φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού.
- Μπορείτε να συμβουλευτείτε τα αρχεία:
Άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση 1[ΑΠΑ]- 2φαση Σ-[Α]-ΔΕΠ-[ΕΑΕ]-ΕΜΔς.pdf
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΝΗΜΗΣ -ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ -ΤΕΣΤ-ΔΥΣΛΕΞΙΑ.pdf
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ- ΛΑΜΔΑ.pdf
ΕΤΕΡΟΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΝΤΟΣΙΕ1 -ΔΥΣΛΕΞΙΑ -ΣΑ-[ΔΕΠ]-ΕΑΕ-ΕΜΔς.pdf
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ_αναλυση λαθων excel .pdf
[4ο μάθημα] Διδακτική μαθητών/τριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες [ΔΥΣ, ΔΕΠΥ] όπως αυτές αποτυπώνονται στο Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος της Ειδικής Αγωγής (ΠΑΠΕΑ).
Βιβλιογραφία
Χρηστάκης, Κ. (2013). Διάγνωση και αξιολόγηση των παιδιών. Στο Προγράμματα και Στρατηγικές Διδασκαλίας:Για Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Σοβαρές Δυσκολίες Μάθησης (σσ. 226-249). Αθήνα: Διάδραση.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2024). Πορτοφόλιο με θεωρητικά ζητήματα και ορισμοί στην ειδική αγωγή. Στο Πορτοφόλιο ειδικής αγωγής και παρεμβάσεις στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ατομική μέθοδος μελέτης και κατανόηση κειμένων (σσ. 35-199). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Οκτωβρίου. Μεθοδολογία παρατήρησης ΕΜΔ και Άτυπη Παιδαγωγική Αξιολόγηση όπως αυτές αποτυπώνονται στο Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράμματος της Ειδικής Αγωγής (ΠΑΠΕΑ’’) και τη ΛΕΒΔ [Λίστα Ελέγχου Βασικών δεξιοτήτων] με έμφαση τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες -στον δεύτερο πίνακα εξέλ [ορισμένο πρωτόκολλο ΕΑΕ]. Ορισμός διδακτικών προτεραιοτήτων.
Σημείωση: Μέσα στη τάξη παρουσιάζονται με υπαγόρευση τα θέματα της γραπτής εργασίας πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Προτείνεται η εργασία με τη χρήση ατομικού φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού.
- Μπορείτε να συμβουλευτείτε τα αρχεία:
Άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση 2[ΑΠΑ] εξέλ- 2φαση Σ-[Α]-ΔΕΠ-[ΕΑΕ]-ΕΜΔς.pdf
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΝΗΜΗΣ -ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ -ΤΕΣΤ-ΔΥΣΛΕΞΙΑ.pdf
ΕΤΕΡΟΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΝΤΟΣΙΕ2 -ΔΥΣΛΕΞΙΑ -ΣΑ-[ΔΕΠ]-ΕΑΕ-ΕΜΔς.pdf
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ_αναλυση λαθων excel .pdf
[5ο μάθημα] Μεθοδολογία παρατήρησηςη ΕΜΔ και Άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση της δυσλεξίας στην εκπαιδευτική πράξη σύμφωνα με την Γνωστική Νευροεπιστήμη στο πίνακα ΛΕΒΔ .
Βιβλιογραφία
Δροσινού-Κορέα, Μ. (2020). Το αφήγημα της δυσλεξίας και η ταινία ''Σαν αστέρι στη γη'' και οι στοχευμένες διδακτικές παρεμβάσεις. Κεφ. 10.2. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης (σσ. 386--399). Πάτρα: Opportuna.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2020). Η Παιδαγωγική στο τμήμα ένταξης και οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κεφ.13. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευση (σσ. 507-544). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Οκτωβρίου. Μεθοδολογία παρατήρησης ΕΜΔ και Άτυπη Παιδαγωγική Αξιολόγηση όπως αυτές αποτυπώνονται στις γενικές μαθησιακές δυσκολίες με το γλωσσικό μάθημα και τις ΛΕΒΔ [Λίστες Ελέγχου Βασικών δεξιοτήτων] με έμφαση στο διδασκόμενο γλωσσικό μάθημα στον τρίτο πίνακα εξέλ [ορισμένο πρωτόκολλο ΕΑΕ]. Ορισμός διδακτικών προτεραιοτήτων.
Σημείωση: Μέσα στη τάξη παρουσιάζονται με υπαγόρευση τα θέματα της γραπτής εργασίας πορτοφόλιο 4000 λέξεις. Προτείνεται η εργασία με τη χρήση ατομικού φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή και κινητού.
- Μπορείτε να συμβουλευτείτε τα αρχεία:
Άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση 3[ΑΠΑ] εξέλ- 2φαση Σ-[Α]-ΔΕΠ-[ΕΑΕ]-ΕΜΔς.pdf
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΝΗΜΗΣ -ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ -ΤΕΣΤ-ΔΥΣΛΕΞΙΑ.pdf
ΕΤΕΡΟΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΝΤΟΣΙΕ3 -ΔΥΣΛΕΞΙΑ -ΣΑ-[ΔΕΠ]-ΕΑΕ-ΕΜΔς.pdf
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ_αναλυση λαθων excel .pdf
[6ο μάθημα] Πειραματικό Πρόγραμμα και στρατηγικές διδασκαλίας σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ‘’specific learning difficulties’’- d y s.
Βιβλιογραφία
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022, ). Μεθοδολογίες παρατηρήσης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κεφ.5. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες (σσ. 383-463). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού-Κορέα, Μ. (2020). Το αφήγημα της δυσλεξίας και η ταινία ''Το καναρινί ποδήλατο''. Κεφ. 15.2. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης (σσ. 617-642). Πάτρα: Opportuna.
Μαρκάκης Εμ. και Δροσινού Μ. (2001). Πειραματικό Αναλυτικό Πρόγραμμα για τις Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Δυσλεξία) Τμήμα Ειδικής Αγωγής στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Στο ,. Κ. Χρηστάκης, Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες στο δημοτικό σχολείο: Θεωρητική και Πρακτική Προσέγγιση (σσ. 321-350 (παράρτημα)). Αθήνα: Ατραπός.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Νοεμβρίου. Μεθοδολογία παρατήρησης ΕΜΔ και Άτυπη Παιδαγωγική Αξιολόγηση όπως αυτές αποτυπώνονται στο ‘’ Πειραματικό Πρόγραμμα και στρατηγικές διδασκαλίας σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ‘’specific learning difficulties’’- d y s’’ και τις ΛΕΒΔ [Λίστα ελέγχου βασικών δεξιοτήτων Ελέγχου Βασικών δεξιοτήτων με έμφαση την κατανόηση κειμένου] στον τέταρτο πίνακα εξέλ [ορισμένο πρωτόκολλο ΕΑΕ]. Ορισμός διδακτικών προτεραιοτήτων.
- Μπορείτε να συμβουλευτείτε τα αρχεία:
Άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση 4[ΑΠΑ] εξέλ- 2φαση Σ-[Α]-ΔΕΠ-[ΕΑΕ]-ΕΜΔς.pdf
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΝΗΜΗΣ -ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ -ΤΕΣΤ-ΔΥΣΛΕΞΙΑ.pdf
ΕΤΕΡΟΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΝΤΟΣΙΕ4 -ΔΥΣΛΕΞΙΑ -ΣΑ-[ΔΕΠ]-ΕΑΕ-ΕΜΔς.pdf
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ_αναλυση λαθων excel .pdf
[7ο μάθημα] Σύνταξη Στοχευμένου Ατομικού Διαφοροποιημένου Ενταξιακού Προγράμματος Παρεμβάσεων στην ανάγνωση με έμφαση στην ατομική μέθοδο μελέτης και την κατανόηση κειμένων.
Βιβλιογραφία
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Φοιτητές με δυσλεξία: Μαθησιακές πρακτικές ειδικής αγωγής και εκπαιδευτικές προκλήσεις. Στο Σ. Α. Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου [ΠΑΠΕΛ], Επιστημονική Επετηρίς 2 [2017-2018] , ΝΕΔΑ (σσ. 499-545). Αθήνα: Ηρόδοτος.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Μεθοδολογίες παρέμβασης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 473-541). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Νοεμβρίου. Μεθοδολογία διδακτικών παρεμβάσεων στην δυσλεξία και ‘’ Σύνταξη Στοχευμένου Ατομικού Διαφοροποιημένου Ενταξιακού Προγράμματος Παρεμβάσεων στην ανάγνωση με έμφαση στην ατομική μέθοδο μελέτης και την κατανόηση κειμένων. difficulties’’- d y s.
Μπορείτε να συμβουλευτείτε τα αρχεία:
ΑΣΚΗΣΗ2- ΕΝΤΥΠΟ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ -3ΗΦΆΣΗ-ΣΑ-[Δ]-ΕΠΕΑΕ-ΕΜΔς- ΔΥΣΛΕΞΊΑ.pdf
ΕΤΕΡΟΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΝΤΟΣΙΕ5 -ΔΥΣΛΕΞΙΑ -ΣΑ-[ΔΕΠ]-ΕΑΕ-ΕΜΔς..pdf
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ_αναλυση λαθων excel .pdf
[8ο μάθημα] Εκτίμηση της εξελικτικής δυσλεξίας και διδακτικές παρεμβάσεις στην ορθογραφία στο τμήμα ένταξης.
Βιβλιογραφία
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Φοιτητές με δυσλεξία: Μαθησιακές πρακτικές ειδικής αγωγής και εκπαιδευτικές προκλήσεις. Στο Σ. Α. Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου [ΠΑΠΕΛ], Επιστημονική Επετηρίς 2 [2017-2018] , ΝΕΔΑ (σσ. 499-545). Αθήνα: Ηρόδοτος.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Μεθοδολογίες παρέμβασης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 473-541). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Νοεμβρίου. Μεθοδολογία διδακτικών παρεμβάσεων στην δυσλεξία και ‘στοχευμένα ’ ατομικά βήματα διδακτικών παρεμβάσεων με ασκήσεις διαβαθμισμένης αναγνωστικής δυσκολίας και διαφοροποιήσεις επί του κειμένου με σταθερές και κινητές κάρτες με ορισμένους οπτικούς εννοιολογικούς και ακουστικούς διευκολυντές [ΟΕΔς-οπτική μνήμη], [ΑΕΔς-Ακουστική μνήμη]. Περιγραφή όλων των πλευρών της τρισδιάστατης γνωστικής μηχανής.
Μπορείτε να συμβουλευτείτε
|
ΑΝΑΛΥΣΗ ΛΑΘΩΝ.pdf317.01 KB |
|
ΑΣΚΗΣΗ1_Βλ. Ανάλυση Λαθών-ΔΡΟΣΙΝΟΥ-1,2ΦΑΣΗ ΣΑΔΕΠΕΑΕ-ΕΜΔς.xlsx |
|
|
Βιβλιογραφία
- Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Φοιτητές με δυσλεξία: Μαθησιακές πρακτικές ειδικής αγωγής και εκπαιδευτικές προκλήσεις. Στο Σ. Α. Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου [ΠΑΠΕΛ], Επιστημονική Επετηρίς 2 [2017-2018] , ΝΕΔΑ(σσ. 499-545). Αθήνα: Ηρόδοτος.
- Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Μεθοδολογίες παρέμβασης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες.(σσ. 473-541). Πάτρα: OPPORTUNA.
- Δροσινού, Κορέα ,Μ. (2020). Το αφήγημα της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής με υπερκινητικότητα και η ταινία "ο εγωιστής γίγαντας". Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης(σσ. 642-643). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Νοεμβρίου. Μεθοδολογία διδακτικών παρεμβάσεων στην Διαταραχή ελλειμματικής Προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα [ΔΕΠΥ] και ‘στοχευμένες ’ ατομικές δεξιότητες με ορισμένο χρόνο συγκέντρωσης στην κατανόηση επί ορισμένης έκτασης κειμένου με σταθερές και κινητές κάρτες με ορισμένους οπτικούς εννοιολογικούς και ακουστικούς διευκολυντές [ΟΕΔς-οπτική μνήμη], [ΑΕΔς-Ακουστική μνήμη].
Περιγραφή του τμήματος ένταξης στην τρισδιάστατη γνωστική μηχανή με έμφαση τις ασκήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας στην κατανόηση.
|
ΑΝΑΛΥΣΗ ΛΑΘΩΝ.pdf317.01 KB |
|
ΑΣΚΗΣΗ1_Βλ. Ανάλυση Λαθών-ΔΡΟΣΙΝΟΥ-1,2ΦΑΣΗ ΣΑΔΕΠΕΑΕ-ΕΜΔς.xlsx |
[10ο μάθημα] Διαφοροποιημένες διδακτικές παρεμβάσεις στην δυσλεξία με έμφαση την αντιμετώπιση των δυσκολιών στην μνήμη και στην ανάγνωση.
Βιβλιογραφία
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Μεθοδολογίες παρέμβασης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 473-541). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022, ). Μεθοδολογίες παρατηρήσης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κεφ.5. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες (σσ. 383-463). Πάτρα: OPPORTUNA.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Δεκεμβρίου. Μεθοδολογία διδακτικών παρεμβάσεων στην δυσλεξία και στοχευμένες ατομικές αναγνωστικές δεξιότητες με ασκήσεις διαβαθμισμένης γλωσσικής δυσκολίας και διαφοροποιήσεις επί ορισμένης έκτασης κειμένου με σταθερές και κινητές κάρτες με ορισμένους οπτικούς εννοιολογικούς και ακουστικούς διευκολυντές [ΟΕΔς-οπτική μνήμη], [ΑΕΔς-Ακουστική μνήμη].
Περιγραφή του τμήματος ένταξης στην τρισδιάστατη γνωστική μηχανή με έμφαση την διαπραγμάτευση από τον μαθητή των Ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [λειτουργική μνήμη] .
[11ο μάθημα] Η αξιολόγηση των αναγνωστικών συμπεριφορών στην εφηβεία.
Βιβλιογραφία
Χρηστάκης, Κ. (2013). Διάγνωση και αξιολόγηση των παιδιών. Στο Προγράμματα και Στρατηγικές Διδασκαλίας:Για Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Σοβαρές Δυσκολίες Μάθησης (σσ. 226-249). Αθήνα: Διάδραση.
Χρηστάκης, Κ. (2013). Διδακτικό πρόγραμμα. Στο Προγράμματα και Στρατηγικές Διδασκαλίας:Για Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Σοβαρές Δυσκολίες Μάθησης (σσ. 127-172). Αθήνα: Διάδραση.
Χρηστάκης, Κ. (2023). Η εφηβική ηλικία και τα προβλήματα της. Ψυχοπαιδαγωγική διαχείριση του εφήβου.Κεφ.9. Στο Προβλήματα Συμπεριφοράς Παιδιών και Εφήβων (σσ. 327-340). Αθήνα: Διάδραση.
Έγγραφα μαθήματος βλ. Ημερολόγιο Δεκεμβρίου. Μεθοδολογία διδακτικών παρεμβάσεων στην ΔΕΠΥ και στοχευμένες ατομικές αναγνωστικές δεξιότητες με ασκήσεις διαβαθμισμένης γλωσσικής δυσκολίας και διαφοροποιήσεις επί ορισμένης έκτασης κειμένου με σταθερές και κινητές κάρτες με ορισμένους οπτικούς εννοιολογικούς και ακουστικούς διευκολυντές [ΟΕΔς-οπτική μνήμη], [ΑΕΔς-Ακουστική μνήμη].
Περιγραφή του τμήματος ένταξης στην τρισδιάστατη γνωστική μηχανή με την διαπραγμάτευση από τον μαθητή των Ειδικών μαθησιακών δυσκολιών στην συγκέντρωση προσοχής για ορισμένο χρόνο [λειτουργική μνήμη] .
[12ο μάθημα] Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής & Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ) -διαδικασίες ανίχνευσης, διερεύνησης και εντοπισμός της δυσλεξίας.
Βιβλιογραφία
Δροσινού Κορέα, Μ. (2020). Αφηγήματα και διαδικασίες εκτίμησης των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και αφηγήματα εκπαίδευσης, (σσ. 301-330). Πάτρα: OPPORTUNA.
Μπορείτε να συμβουλευτείτα
|
ΑΝΑΛΥΣΗ ΛΑΘΩΝ.pdf317.01 KB |
|
ΑΣΚΗΣΗ1_Βλ. Ανάλυση Λαθών-ΔΡΟΣΙΝΟΥ-1,2ΦΑΣΗ ΣΑΔΕΠΕΑΕ-ΕΜΔς.xlsx |
[13ο μάθημα] Προφορική αξιολόγηση μαθητών/τριων με δυσλεξία.
Βιβλιογραφία
Δροσινού, Μ. (2005). Υποστήριξη φοιτητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) στο Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Τριπτόλεμος,. Περιοδικό του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, σσ. 39-48. Ανάκτηση από www.career.aua.gr /amea/.
Τρόποι αξιολόγησης φοιτητή:
Πρόταση 1 Παιδαγωγικές Ασκήσεις διδακτικής Ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [ΕΜΔς] με έμφαση τις πρακτικές δεξιότητες στην μεθοδολογία παρατήρησης και την άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση με έμφαση την ποιοτική ανάλυση του λάθους αλφαβητικού και συναισθηματικού εγγραμματισμού και τον ορισμό των διδακτικών προτεραιοτήτων [25%]
Πρόταση 2 Παιδαγωγικές Ασκήσεις με έμφαση τις πρακτικές δεξιότητες με ορισμένο στόχο στην μεθοδολογία παρέμβασης διδακτικών βημάτων στην κατανόηση κειμένου και στην διαπραγμάτευση των Ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [ΕΜΔς] [25%]
Πρόταση 3 Ατομική γραπτή Εργασία-πορτοφόλιο με ανάπτυξη σύντομου δοκιμίου με ορισμένα ζητήματα δυσλεξίας [4000 λέξεις]- θεωρητική [30%] με βιβλιογραφική τεκμηρίωση από τις διδαχθείσες βιβλιογραφικές πηγές με ορισμένη δομή. Συνοδεύεται με την δημιουργία τρισδιάστατης γνωστικής μηχανής με ντοσιέ- κρίκους, Σε αυτό παρουσιάζονται στοχευμένα, ατομικά, δομημένα και διδακτικά διαφοροποιημένα , ενταξιακά και παιδαγωγικά πέντε βήματα σε κινητές πλαστικοποιημένες κάρτες.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ και ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
|
ΤΡΟΠΟΣ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ |
Πρόσωπο με πρόσωπο |
||||||||||||||||
|
ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ |
Χρήση Τ.Π.Ε. στη Διδασκαλία, και στην Επικοινωνία με τους φοιτητές, ταινίες με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες σε άτομα με δυσλεξία. |
||||||||||||||||
|
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Περιγράφονται αναλυτικά ο τρόπος και μέθοδοι διδασκαλίας. Διαλέξεις, Σεμινάρια, Εργαστηριακή Άσκηση, Άσκηση Πεδίου, Μελέτη & ανάλυση βιβλιογραφίας, Φροντιστήριο, Πρακτική (Τοποθέτηση), Κλινική Άσκηση, Καλλιτεχνικό Εργαστήριο, Διαδραστική διδασκαλία, Εκπαιδευτικές επισκέψεις, Εκπόνηση μελέτης (project), Συγγραφή εργασίας / εργασιών, Καλλιτεχνική δημιουργία, κ.λπ.
Αναγράφονται οι ώρες μελέτης του φοιτητή για κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθώς και οι ώρες μη καθοδηγούμενης μελέτης σύμφωνα με τις αρχές του ECTS |
|
||||||||||||||||
|
|
|
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ
Περιγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης
Προφορική εξέταση με γραπτές εργασίες πορτοφόλιο εφαρμόζοντας τις παιδαγωγικές αρχές της ομαδοσυνεργατικότητας και της μαθητοκεντρικότητας. Το πορτοφόλιο περιλαμβάνει
[α]- ατομικές παιδαγωγικές ασκήσεις επί του πεδίου των ΕΜΔ, με:
- παρουσίαση μεθοδολογίας παρατήρησης, και άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών [δυσλεξία/ ΔΕΠΥ] με ορισμένες λίστες ελέγχου βασικών δεξιοτήτων [ΛΕΒΔ] σε πίνακες εξέλ και
- παρουσίαση μεθοδολογίας διδακτικής παρέμβασης με την διαφοροποίηση ορισμένου κειμένου με ορισμένο ατομικό στόχο σε συνέχεια των διδακτικών προτεραιοτήτων . Ο διδακτικές ασκήσεις αξιολογούνται με [50%] και
[β]- ατομική γραπτή εργασία [4000 λέξεις] επί του πεδίου των ΕΜΔ, αξιολογείται με [30%} και [20%] κριτική σκέψη
- ΣΥΝΙΣΤΩΜΕΝΗ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Elliott, J.G. . & Grigorenko, L. (2025). Dyslexia: New approaches – new perspectives. (V. Zakopoulou, Επιμ., & ,. P. Christodoulides, Μεταφρ.) Patras: GOTSIS, in Greek.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2020). Αφηγήματα και διαδικασίες εκτίμησης των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και αφηγήματα εκπαίδευσης, (σσ. 301-330). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2020). Η Παιδαγωγική στο τμήμα ένταξης και οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κεφ.13. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευση (σσ. 507-544). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2024). Πορτοφόλιο με θεωρητικά ζητήματα και ορισμοί στην ειδική αγωγή. Στο Πορτοφόλιο ειδικής αγωγής και παρεμβάσεις στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ατομική μέθοδος μελέτης και κατανόηση κειμένων (σσ. 35-199). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Φοιτητές με δυσλεξία: Μαθησιακές πρακτικές ειδικής αγωγής και εκπαιδευτικές προκλήσεις. Στο Σ. Α. Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου [ΠΑΠΕΛ], Επιστημονική Επετηρίς 2 [2017-2018] , ΝΕΔΑ (σσ. 499-545). Αθήνα: Ηρόδοτος.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022). Μεθοδολογίες παρέμβασης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 473-541). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού Κορέα, Μ. (2022, ). Μεθοδολογίες παρατηρήσης ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κεφ.5. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση: Η ''δια'' της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες (σσ. 383-463). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού, Κορέα ,Μ. (2020). Το αφήγημα της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής με υπερκινητικότητα και η ταινία "ο εγωιστής γίγαντας". Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης (σσ. 642-643). Πάτρα: OPPORTUNA.
Δροσινού, Κορέα Μ. (2022). Εννοιολογική θεώρηση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση . Η ‘‘δια’’ της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 55-112). Πάτρα: OPPORtUNA.
Δροσινού, Κορέα Μ. (2022). Η νευροεκπαίδευση, οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και η ετοιμότητα στην μαθησιακή διαδικασία. Κεφ3. Στο Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση . Η ‘‘δια’’ της ειδικής αγωγής πρόταση εκπαίδευσης των παιδιών και νέων με ιδιαιτερότητες. (σσ. 201-289). Πάτρα: OPPORtUNΑ.
Δροσινού, Μ. (2005). Υποστήριξη φοιτητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) στο Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Τριπτόλεμος,. Περιοδικό του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, σσ. 39-48. Ανάκτηση από www.career.aua.gr /amea/.
Δροσινού-Κορέα, Μ. (2020). Το αφήγημα της δυσλεξίας και η ταινία ''Σαν αστέρι στη γη'' και οι στοχευμένες διδακτικές παρεμβάσεις. Κεφ. 10.2. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης (σσ. 386--399). Πάτρα: Opportuna.
Δροσινού-Κορέα, Μ. (2020). Το αφήγημα της δυσλεξίας και η ταινία ''Το καναρινί ποδήλατο''. Κεφ. 15.2. Στο Εγχειρίδιο Ειδικής Αγωγής και Αφηγήματα Εκπαίδευσης (σσ. 617-642). Πάτρα: Opportuna.
Μαρκάκης Εμ. και Δροσινού Μ. (2001). Πειραματικό Αναλυτικό Πρόγραμμα για τις Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Δυσλεξία) Τμήμα Ειδικής Αγωγής στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Στο ,. Κ. Χρηστάκης, Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες στο δημοτικό σχολείο: Θεωρητική και Πρακτική Προσέγγιση (σσ. 321-350 (παράρτημα)). Αθήνα: Ατραπός.
Πόρποδας, Κ. (2002). Ανάγνωση. Πάτρα: Αυτοέκδοση.
Στασινός Δ. Π. (2015). «Θεωρίες πρόσκτησης του λόγου και της γλώσσας,». Στο Ψυχολογία του λόγου και της γλώσσας: Ανάπτυξη και παθολογία. Δυσλεξία και λογοθεραπεία, (σσ. 189-206.). Αθήνα: Gutenberg.
ΥΠΕΠΘ-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2009). Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας. Προφορικός Λόγος, Ψυχοκινητικότητα, Νοητικές Ικανότητες, Συναισθηματική Οργάνωση. Βιβλίο για τον εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Στο Δροσινού Κορέα Μ. (Επιμ.). Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων.
Χρηστάκης, Κ. (2000). Ιδιαίτερες δυσκολίες και Ανάγκες στο Δημοτικό Σχολείο. Αθήνα: Ατραπός.
Χρηστάκης, Κ. (2013). Διάγνωση και αξιολόγηση των παιδιών. Στο Προγράμματα και Στρατηγικές Διδασκαλίας:Για Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Σοβαρές Δυσκολίες Μάθησης (σσ. 226-249). Αθήνα: Διάδραση.
Χρηστάκης, Κ. (2013). Διδακτικό πρόγραμμα. Στο Προγράμματα και Στρατηγικές Διδασκαλίας:Για Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες και Σοβαρές Δυσκολίες Μάθησης (σσ. 127-172). Αθήνα: Διάδραση.
Χρηστάκης, Κ. (2023). Η εφηβική ηλικία και τα προβλήματα της. Ψυχοπαιδαγωγική διαχείριση του εφήβου.Κεφ.9. Στο Προβλήματα Συμπεριφοράς Παιδιών και Εφήβων (σσ. 327-340). Αθήνα: Διάδραση.
Ημερολόγιο
Ανακοινώσεις
Όλες...-
Τρίτη 23 Σεπτεμβρίου 2025 - 7:37 π.μ.
-
Τρίτη 19 Δεκεμβρίου 2023 - 9:20 π.μ.